主题：美国求学执教的见闻和感受（0） -- changshou

我倒不觉得高中负担太重，而是觉得大学太宽松。这个和你的解决方案一也是一致的。

以个人经历来说，中学时候对解决难题很有乐趣，很有成就感。尤其是有几个人带着竞赛意味时。到了大学就没有这个动力了。那时候觉得如果能参与某个老师的课题研究就好了。

当年我同学里有很多人理科相当优秀，每次模拟考试数理化几乎都满分，可惜不喜欢学文科，导致严重偏科，后来很多人都不得不放弃高考，去参加什么高中中专的考试，在我看来，这就是对人才的浪费。。。

好学生进入大学后的颓废，在美国这里也存在，当然国内更多。我观察的感受是，与题海战术和填鸭教学的关系都是表面化的，实质是学生本人自我管理的意识和意志不强。很多孩子在有序严格的教学和生活管理环境中，能够亦步亦趋地跟随课程和作息时间表，取得很好的成绩和日常表现。然而，大学是个班级、课堂和生活等方面管理都很松散的集体，要求学生自行安排作息、选课、作业和论文，要求学生具备自我克制和井井有条的素养。事实上我相信几乎每个人都经历过这个不适应自我的痛苦。

另外，“聪明”孩子颓废程度确实可能更严重，我的感觉是这类“聪明”是神经敏感程度相对普通人高，往往反应奇快、记忆神速，容易在数学、音乐和美术等相对单纯的技艺方面表现突出，但是往往这类神经类型的稳定性和协调性并不好，在冲动克制、自我激励、规划安排等方面就比较弱，所以往往会在真实复杂的社会环境里挫折消沉下去，长期来看还会更多地出现焦虑和抑郁等问题。这样的孩子在痛苦中如果利用好原有的“聪明”去积极思考自我、探索出路，会在经历一个陧磐后，归于宁静而获得一定的成就；如果陷入自暴自弃的死胡同，常会传出天才折翅的寻常传说，所谓“聪明反被聪明误”。3千年不间断文明的观测样本实在是足够了。

音乐界是个非常好的样本群，你看小提琴和钢琴最好的大师，Oistrakh和Richt都是体格强健神经稳定的人，Horowitz其实中年有长达10年的神经衰弱，他超群又怪异，以至我们几乎欣赏不到他与其他高手的三重奏，而Lipati，Rabin这样早夭的天才，实际神经是不堪重负的。数学界其实何尝不是另一个精良的样本群呢？这里说的都是个体

1.题海战术本身就是一个贬义词。网上的争论其实应该落实到多大规模的练习题才是适合的。或者说，在中国当前的教育条件下，采取增加练习量的方式所带来的积极效果，是否可以覆盖其负面影响。

2.入学后颓废的悲剧确实存在，我也有所见闻。我觉得，这一方面是对长期学习重压的反抗。另一方面，入学后远离家长束缚也是一大因素。不知道美国的大学是否存在此类现象，占比如何？

3.降低学生课业负担现在呼声很高，学校也有一些具体措施。同事的子女正上小学，据其描述，现在学校对老师布置作业有限制性要求，时不时还来个无作业日。

但部分老师与家长对此不太认同，家长自己加小灶的也很多。只要家长有这方面的竞争意识，光靠学校降低题海强度是没有用的。

当然，上面说的只是小学。初高中的强度还是蛮大的，因为我所在的是高考大省，竞争激烈。

4.提高大学的练习强度困难也很大。正如楼主所言，B校能搞那样的教学模式，有其客观条件，其他学校不是一时半会儿就能学得来的。

另外，学生的主观因素也很重要。如果颓废的人多，或者心思花在了找工作、考证、出国、谈恋爱上，想让他们像B校学生那样补习基础课，真的很难。

写到这，突然想起，中国学生还有苦逼的四六级、雅思、托福、GRE要考，这又要消耗很多精力了。美国学生没有这么多外语内容吧？

5.对于少数理科尖子，跳级入学一直存在吧。我以前的中学就有几个高一、高二就去中科大的。

不过我觉得在中国，高考不只是一个选拔人才的机制，它还肩负着平衡社会阶层的责任。所以在招生权下放问题上，一直没有太大的变化。但是下放的趋势是明确的，差别仅在于下放的速度。