主题：【原创】中国教育出问题了吗？ -- 晨枫

正如我前面所说，汉语的语法是自带场景（联想）功能的，要搞不懂这一点，就会闹出很多笑话，有时候会更严重。

先讲一个笑话。

李老板问他的员工小张：“你有小王的电话吗？”小张说：“我有”，说完继续埋头干他的活去了。结果第二天李老板就把小张给辞退了。

李老板认为，小张太“二”了，问你小王的电话号码，那意思不就是我需要给小王打电话吗？你既然有，就应该给我啊。

客观的讲，小王还可以了，至少他知道“电话”在这里的意思是“电话号码”。

笑话说完之后，我再来说一些真实的故事。下面是一个来自上海的实验。

老师遇到一位语文困难生，最初只知道他有阅读困难，但不知道问题出在哪。所以一开始时，什么都不讲，把一本书交给这孩子，让这孩子独自去看。发现这孩子一个人坐在那看，看一页翻一页。但如果你要认为他这是在看，那就错了。老师为了确认这一点，又把孩子叫来，给他一段不足百字的小文章。先让他看，看完之后合上书，让他说说文章都说了什么，结果孩子怎么也回想不起来。之后又做了一些比对测试，比如给这孩子看一段影片，他能说个大概。这种情况很像我们每天都经过一条路，似乎每天都看到了，但如果问你，这条路上都有什么，你却回答不上来。这个孩子就是这种情况，看了，却什么都没看到。这里稍微提一下，这孩子不是不爱看书，不是没兴趣。

我们说，人在阅读时，是知识性阅读和理解性阅读同时进行的，但在不同的情况，会有不同的侧重。比如说，给比较小的孩子看的书，一般是图文并茂的。为什么呢？因为他们才刚刚接触书面语，需要先“翻译”一下，书本里的图案是他认识的，是具备相关知识的。但是我们再往后，把图片拿掉，只剩纯文字，就会发现有些孩子极不适应，甚至拒绝看书。这是因为理解性阅读的能力还不足以支撑他读下去。

我女儿有段时间也有跟前面那个孩子类似的表现。我给她一篇比较口语化的文章，其实就是《上下五千年》，但里面涉及的内容她并不熟悉，有些还是比较陌生的。结果也一样，她很认真的看，看完之后无法复述。这里要说得清楚一点，多数文章总括没有问题，比如她会说“苏武被捉去放羊，放了很长时间，然后又回来了”，但如果继续提问，让她简要的说说过程，她就怎么也说不上来了。

其实这样的表现，既正常，又不正常。说正常是指这是必然会经历的过程，说不正常是指如果长此以往，不及时纠正，越往后就越困难。但是我们的语文课堂做不到这一点，汉语太灵活，没有太多的公式，一对多的教学是很难有成效的。可是这个问题并不是很受重视。