主题：我又来说掏心窝子的话了 -- 给我打钱87405

起因——原理——结果/现象

一、地球自转轴与黄道面的夹角为66.5°（不垂直）——起因

（1）太阳直射点从南回归线移动到北回归线

（2）太阳越接近于直射，地表温度越高——原理

北半球夏季（以夏至为标志）炎热——结果/现象

二、地球自转轴与黄道面夹角为66.5°（不垂直）——起因

晨昏线“分割”北半球纬线的结果是朝着太阳的一面弧长要长一些，越是向北，朝阳一面的弧长越是长——原理

北半球夏季昼长夜短（北极圈以内出现极昼）——结果/现象

同一个起因，多个现象。

我认为以上过于简单——相对于缺少原始积累的原理而言。

以上知识点的原理涉及到立体几何知识和物理知识，初中生勉强可以听懂，但要能记住并能加以应用恐怕就很难了。

比如，如果问：地球自转轴若垂直于黄道面将导致什么？

那么答案就有：

1.没有四季，每个纬度将保持恒温状态，从赤道往两极逐渐降温

2.除两极外地球大部分地区昼夜时长相等

3.两极永远处于黑夜

4.地球上将可能没有生物，至少人类的文明很难出现多样性

以此为例，可以看出来目前教学的安排存在一些不合理性。

首先，年龄越小的学生，对于“现象”的积累越是有限。

其次，每一个学科都有自己的学习进度，但是有些学科的综合性非常强，比如地理、历史、生物，光是通过学习了解更多的现象，获取一些日常接触不到的知识就已经很困难了，再讲原理，恐怕很难消化。如果考试再追求“对已了解的知识灵活应用”更是强人所难。

但是另一面，对于一些基础性学科，比如数学、语文、物理、化学来讲，前面不讲地理、历史、政治，那么学生如同直接从日常生活“突变”到了理论层面，他们不光是感受到枯燥无味，而且由于时常因为所学的理论与脑中已有的经验脱节太大，很难做到记得牢、吃得透。

然而我们还要考虑到第三个方面：学习心态。

比如，如果我们结合前面两条来安排学习，那么像地理、历史、政治这些学科 ，可能都将成“选修课”、“辅课”，考试多以开卷考为主，因为这个阶段的学习是重积累。可这么一来，就有可能成为摆设——不计分，或者考试难度太低形同白送分。而一旦成为摆设（对于多数学生而言），这样的安排就失去了它的意义了。

我们知道，“原始”的学生自己其实并不是很关注分数——尤其是初中生，主要是父母家长上心。被“改造”之后的学生才会变得乖巧——只学能拿关键分的学科。

并且我们还知道，简单的斥责父母愚蠢——这样学其实成本更高、代价更大——是起不到多大作用的。

所以我个人所见，基础学科的老师，应适当关注其它学科的教学进度，有意识的在自己这个学科里，引入一些所谓“辅科”的佐料，这样，或许能取得一点“一加一大于二”的成绩。

=========以上接近于白说，说了也没什么用==========

我认为我们国家的教育升级路线是：

之前少数人立志考上大学——现在少数人立志考上超级名牌大学

结果是：

之前投入相对少，差距有，但不大——现在是投入相对多，差距越来越大

简而言之，对于多数人来说，现在读书几乎等同于“花钱买罪受”。

我的意思是说，我们人类社会如同地球的自转轴，也是倾斜的——总是相对少数人占有多数资源。

相对少数人占有多数资源，主要分两种情况，一是强行抢夺，二是善于利用。

那么我们的社会恐怕也存在着南北回归线。

一条，整个投入少，少到一定程度无以为继。

一条，整个投入多，多到一定程度再投入也消化不了。