主题：大学新生日常记录：到底何为民主集中制？ -- 给我打钱87405

好奇心驱使下去感知去认识，包括一万粒米到底多少。“多少”不是再次循环指向了一万，而是某种感知，拿在手里多沉、装在碗里多满、堆成多大一堆。

一粒粒数出来，不仅不适合小孩，也不适合成人。教师当然不是准备好了验收，看谁数多了数少了，而是提出这个奇怪的概念之后，引导小孩去感知认识这个概念后面的东西。当然这不算是一个成功的教学创新，至少教学过程失败了。

这里的家长恐怕也是不务正业、制造自媒体流量的。任何经过了9年制教育、有生活经验的成人，自然会想到数出来一定量，然后做乘法按方抓药，哪怕不是准确的一万粒，家长应该能够揣摩出来背后的意图。这个“新方法”对于小孩而言当然有一定的陌生甚至强加的意味，不过相比于曹冲称象，也算是有一定过渡基础了吧。

学习嘛，不应该是那种完全任由孩子去“抹黑”探索，弄得养蛊一样。学习拆开是模仿已有的+重复练习，不应该过分强调那种道尔顿式的发现。必需必然有个接受的过程，而不是从1+1开始“格”，就好像给万舅舅写信一样，就好像不能用桶买汽油一样，就好像外卖不是送到手里一样……。应当有追问的能力，但是不应该变成王阳明格竹子，我是没信心从竹子里格出什么来，也就是格的方法错了。

数一万粒米的荒诞，就荒诞在错误的方法去“格”，但并不应该拿来否定一万粒米是多少这个概念，这个概念、这个存在不是荒诞的。米粒个体的差异，不能否定一万粒米这个概念的某些共性的属性（多大一包、多重）。追问、刨根问题当然重要，应当好奇，可是面对一万粒米，你怎么反而就仅仅只剩一个概念、以及荒诞的判定了呢？所以我觉得与其说老师有问题，不如说家长有问题。

就好像阿伏伽德罗常数，显然不是“数”出来的，是没有办法直接感知的，小数点后面8位有效数字，可量级是23位，显然真实的、绝对的“存在”中剩下的15位不可能全部正好是0。甚至12克碳12也是个蛮抽象、很多边界条件的概念，但是至少12克是可以被感知、被近似的。

这些年官方宣传里面的一些洋相，包括每天因为办公上下楼走多少万步、某程序员写了多少万行代码、某公务员盖了多少亿章，都是对于数字没有概念、却遇上了对于数字有概念的人。面对一个概念，应当有一个可以感知的印象的，人应当有这个好奇心的，否则就被忽悠了。

就好像饭桶越野车先生，公路续航里程这个概念超过边界使用，不留冗余，自然尴尬了。可是留下冗余，某种程度上不也是一种定势，只不过是安全稳妥的定势。突破某种定势，不见得一定就是好的，“进步主义”也不全是个褒义词。马云不也曾批评银行体系保守吗，90、00年代的互联网氛围不也批评共产党啥啥嘛