主题：“魔改”《白蛇传》 -- 给我打钱87405

说回懒。当我说“你之所以有今天，全是懒出来的”，我在干什么？

“在告诉我们要首先愿赌服输，然后如果继续这么懒，后果将更严重，还有要想以后好过一点，就要勤快点。”

我一枪打死你，信不信？退货，重新发货。

“你把工艺简化了，我要复杂化。”

好，算你这次上靶了，但我不确认，你需要说点什么，让我把枪放回去。

“你说的对，我确实是这样的，洗衣服直接扔到洗衣机里，放点洗衣粉就以为衣服会自动干净了，结果拿出来发现袖口和领子还是没洗干净，我以为一个公式背下来就可以直接用，不用费劲，等等。”

【等等】？等什么？懒是一个统称，是某类工艺的统称。我对你说，“你之所以有今天，全是懒出来的”，我在试探你，看你有多懒。如果你不懒，你就会把各式各样的【懒之工艺】给列出来，一个统称有什么用？

“即是说，光举一个例子来说明懒，这本身就是懒的表现？”

要不然呢？“等等”这个词是不能乱用的，因为“等等”这个词只是表示你知道还有很多，然而这些“很多”具体都是什么，你并不知道，因此这是无用的。

“可是，懒之工序太多了啊，猜都能猜出来，一项一项的列，恐怕是无穷尽吧。”

说得好，所以该怎么办呢？

“我认为应该把影响最大的懒之工序先找出来，其它的等遇到了再来解决。”

非常好。

“我认为影响大的懒之工序就是在学校里学习。”

请继续。

“我在学校学到的知识是原料，如果我学会 了，那么我就会解题，会解题就是成品，消化吸收就是工艺。”

请继续。

“如果我总是不会解题，那么就说明我的工艺出了问题，其中一种工艺就是死记硬背，我把我的大脑当成硬盘了，只负责记忆。”

所以怎么办才对呢？

“我先学了知识，但我的工艺只是记住，所以我不会解题，没有成品。这样，我就等老师告诉我某道题怎么解，我再把解法记下来。以后，再遇到同类的题，我就可以自己做了。”

说得好，这是懒出了花样，一懒再懒。

“可见我对懒之工艺掌握得很好。”

不懂就问，得到答案就背下来，反复如此，没有解决不了的问题。

“有，我没有见过的，跟我同样的懒人也没有见过的问题，我们就解决不了。这个时候应该采取让子弹先飞一会儿的策略，等别人把答案说出来，我们再悄悄的背下来。”

对懒之工序的掌握越发炉火纯青了。

“我已经练成了，以后请叫我懒神！”

懒神，你好，再见。

“哈哈哈，咱俩全在说怪话。”

也不尽然，这不是已经把学习中的懒之工序给找出来了吗？

“那么学习应该采取的正确工艺是什么呢？消化吸收这四个字大道至简了，派不上用场，即是说，我不知道消化吸收具体是怎样一种工序。”

太棒了，上道了。提示你一句，其实你可以知道。

“你是不是在提示我，消化吸收这四个字是比方，来自人的消化系统？”

人是怎么消化吸收的，这些知识你可以背下来，再把这些知识迁移到你的学习中，你自然就知道什么叫学习中的消化吸收了。

“先看原料，如果原料不行，我的牙口再好也消化吸收不了，对吗？”

对，非常对，你在教材上读到的知识就是原料，可如果这些原料本身就不易消化吸收，那么你作为学生就很难学会。

“你的意思是说，教材上的知识对于编撰的人而言其实是成品，对于我这样的学生来说才叫原料？”

完全正确。

“那么原知识才是原料，对吧？”

对。

“原知识就是人类当中的一些成员从无字天书上破译出来的，破译就是工艺，对吗？”

对，真正的原材料就是无字天书，破译是工艺，原知识就是成品。接着，又把原知识当成原料进行深加工，得到的成品就是你在教材上读到的知识。

“可以稍等一下吗？”

理由？

“刚刚说了了一大串，我好像有点晕了。”

所以你打算干什么呢？

“我得梳理梳理，把刚刚说的一大串理顺。”

请。

“最原始的原料就是无字天书，经破译这样的工艺，得到原知识这样的成品。接下来，又把原知识当原料，经某种工艺加工后，得到教材上所记载的知识。教材上记载的知识，对于我这样的学生来说就是原料，我需要经过消化吸收，才能解题，会解题就说明我得到了成品，不会解题就是说明我失败了，我是在消化吸收这工艺上犯了错。”

nice，但稍有不足。

“请指出来吧。”

作为学生，你不会解题，不一定就是你的消化吸收工艺出了问题，也有可能是原料，即教材上的知识，出了问题。这个问题恐怕就不是你能解决的了，因为那是上一个进程的事，即，编撰教材的人犯了错，他们的工艺不行。

“是不是还有一种可能，原知识就是错的？”

过于nice了，我恨不得亲你一口。比如，几千年前的西方人认为是太阳围着地球转，更早期的西方人认为是有天神晚上用船把太阳从西边运回了东方，这都是原知识。还有，人性本自私也是错误的原知识。记住，原知识就是人类成员破译无字天书的成品，可有些成品是错的，只有一部分成品才是对的。

“请让我再梳理一遍。”

请。

“无字天书—破译—原知识，原知识—编撰—教材上的知识，教材上的知识—学生消化吸收——会解题。”

很好，所以你得出了什么结论呢？

“作为最后一站的学生，前面有三关：破译、编撰、消化吸收，这三关里有任何一关出了问题，学生就学不会，就解不了题。”

相当精彩，但是，还可以再多想想。

“我不知道该往哪想。”

你很诚实，我很喜欢。我要让你想的方向就是：如何作弊。

“哦，对了对了，作弊就是懒的一种工艺！嗯，如果要让我作弊的话，那就在最后一站下手。”

我在等着听你的下文。

“即是说，作为老师，我有意的出一些题，让学生自己就能解开，可是，前面的破译、编撰全是错的，这样作弊就可以欺骗学生了。”

你看，当懒神还是有好处的，对吗？

“说完刚刚的话之后，我脊背发凉。”

是这样的，我也感受到了刺骨的寒风。

“我刚刚把前面的内容又看了一遍，这让我又想到了一些事。”

请说。

“可以这样来描述：无字天书——破译——原知识——编撰——教材上的知识——消化吸收——解题，有六处可以造假。”

是的，有可能破译没有问题，然而原知识被人恶意篡改了，有可能编撰也没有问题，但教材上的知识被人恶意篡改了，有可能消化吸收也没有问题，但出的题是假的，某些问题能解决然而放在现实中百无一用或者只值一文。

“我不想上学了，这里面的环节太多了，防不胜防啊，给人卖了还替人数钱啊。”

先说到这吧，休息一下，你情绪不好。

“我现在情绪稳定了，让我们继续吧。”

好，那就说消化吸收。

“对对对，怎么消化吸收这是我这样的学生唯一能把控的关卡。”

不对，你为什么不能自己去破译无字天书呢？自己去破译，破译对了拿到的就是真经，一步到位。但是，还是让我们来谈谈消化吸收，【假设】教材上的知识没有问题，或者【假设】前面全是对的。

“第一关是牙。”

不对。

“？？？”

第一个动作是你想吃，你不想吃你怎么可能把食物放进嘴里呢？

“明白了，我得想学才行，可是我一想到一共有6关是可以作弊的我就不想学了。”

请饿死，或者继续当你的懒神，让你爸妈给你养老送终。

“别别别，我不愿意再当懒神了，之前体验一下就可以了。”

你想学了？

“是的，所以第二关是牙。”

牙都干了什么？

“切碎！”

继续。

“来到胃，胃把切碎的食物来回搓揉，还辅以胃酸。”

来回搓揉在学习中对应的是什么？

“掰开了、揉碎了。哈哈哈，我以前老听这个词，今天才知道原来是胃（的工艺）。”

那么胃酸又指什么呢？

“胃酸……胃酸……你把我问倒了。”

先按下不表，向前进。

“来到了肠，蠕动。”

蠕动是什么目的？

“促消化，促吸收。”

跟没有说一样，又来大道至简。

“继续分解，分解成更小的颗粒。”

所以呢？

“所以总的目标就是不断分解，经大切、中切、小切这三道工艺就能吸收营养了。”

不错，但糙了，还有关键因素。

“我想想。”

提示：工艺。

“怎么切，对不对？大切、中切、小切是不一样的工艺，对不对？”

太棒了。如果你只是记住了“大切、中切、小切”，那么就相当于只有一种工艺，好比土豆先切片，再切条，最后切丁。三种切，有三种工艺，牙就是切，胃是搓揉，肠是蠕动，越来越慢。问：为什么越来越慢？

“不好切了，后面颗粒越来越小，嗯，好比说土豆丁非常小就没有办法下刀了，得换一种工艺。”

nice。正是这个原因，有一种懒是极其隐蔽的，这就是学得过快，老师上菜的速度过快。

“我今天才真正明白贪多嚼不烂，可是，到底需要多久才能消化到可以吸收的程度呢？”

这是个好问题，但我不知道答案，我只知道怎么测试，测试也是一种工艺。测试的方法就是做题，如果你不会做，那就说明你没有充分消化吸收，原因往往就是过快。当然，这是【假设】教材上的知识是一盘美味的、健康的菜。

“即是说，如果老师把题发给学生，学生学了知识之后却不会做，老师不应该给学生讲怎么解题，对吗？”

总的来说就是这样。学生解不开题，老师说“你看我是怎么解的，你不就学会了吗”，这是在误导学生，让学生“成长”为懒神。

“那么正确的工艺是什么样的呢？”

在哪摔倒了就在哪爬起来，消化吸收出了问题，那就继续消化吸收。

“有没有实例说一个？”

有啊，算术，3+5=8，许多学生是背下来的，其工艺就是记住，这个工艺是有大害的，学生如果得到老师的肯定，就会一直这么背下去，直至自己的大脑完全变成硬盘。

“应该怎么做呢？”

学算术之前学的是数数，数数只能靠背，没有别的工艺，但这是我的看法，有争议以后再说。好，假设，某名学生，他已经背熟了，一二三四五，上山打老虎，老虎不吃饭，喜欢做算术。

“哈哈哈，笑死我了。”

三加五等于几？先伸出一只手，全张开，数数，1、2、3、4、5，再伸出另一只手，伸出三根指头，接着数数，6、7、8。这就是3+5等于几的基本工艺。换成石头也可以，先找来许多小石子，然后捡出5粒，又捡出3粒，最后合一块再数一遍。

“基本工艺？还有更高级的吗？”

nice，你是能听懂人话的，当对方说“基本”、“基础”时就意味着还有更高级的。

“让我想想，更高级的，3加5等于几是吧？我直接伸一只手，全张开，不用数数了，因为我已经记得了，全伸开就是5。再伸出另一只手的三根指头，于是6、7、8。”

不错，但我有一个小问题要问你。

“请问。”

你是怎么伸出3只手指的？是1、2、3这么伸，还是一次性伸出3？

“嘶，这个问题太小了，让我想想。”

请。

“我明白了，我首先是1、2、3伸出3根手指，熟了之后才能做到一次性伸出3。”

nice，我就是要看你到细嚼慢咽这样的工艺。

“我懂你的意思了，小学生还没有熟到可以一次性伸出3根手指，师长就不耐烦了，还要骂人。”

这会严重打击学生的学习积极性，并且几乎100%会逼着学生走上邪路。

“我懂了我懂了，难怪我刚刚说消化吸收第一关是牙你说我不对的！第一关是想学，学生明明是合理的“慢”，可师长却骂学生太笨，学生就不想学了，这一下就把学生给弄死了啊。”

对，学生绝食了，可师长还在骂学生笨、蠢、懒。

“我……我……”

先聊到这儿吧，你情绪极度不佳。

“我克服一下，因为我刚刚明白了胃酸是什么。”

是什么？

“就是老师家长这些……”

把那三个字咽回去，别说出来。老师家长扮演的角色就是胃酸，可是这些胃酸要么太浓要么太稀，结果导致学生绝食，而学生又不可能 做到绝食，自然就会走上邪路。只有极少数特别顽强的孩子才能熬过去，活下去。

什么叫善什么叫恶，现在都知道定义了？定义的是工艺。善就是不把自己受过的罪往下传。不把自己受过的罪向下传，就这。昨天的我不把自己受过的罪传给今天的我，我不把自己受过的罪传给我的孩子，这就是我唯一能做到的工艺。恶恰好相反，甚至变本加厉，“我受过的罪你凭啥不受？”