主题：【原创】爸爸的启蒙书之一 引子 -- 加祺爸爸

3-6岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期;……，是一生中语言能力发展最快的阶段。

——教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》

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前面说过，中文启蒙的里程碑是自主阅读，识字是阅读的充要条件。今天我们就对中文识字来一个解剖式的仔细分析。

字有音、形、义三个要素，三要素齐备，就完全认识了一个字，音形义三要素相结合的过程就是中文识字的过程。

比如说“妈妈”的“妈”字。标准的音形义结合识字流程是这样的：孩子提前学习汉语拼音，由老师提示“妈”字读“mā”，是“妈妈”的意思；“妈”字左边是个“女”旁，表示妈妈是女的；右边是个“马”旁，表示“妈”字和“马”字读音相近。经过老师的指导，孩子反复练习发音、写字、识义，音形义三要素在脑海里逐渐巩固，就成功地学会了“妈”字。

这个标准流程虽然有效，但比较费时。假设10分钟学一个字，1小时学6个，每周学习5天30个字，要学完1500个最常用汉字都需要整整一年的时间。没有课堂环境，光靠父母业余家教，这样的进度是完全不可能实现的，因为孩子的负担太重。

小学正规教育采用音形义结合标准识字流程是无可厚非的，因为小学属于义务制教育，必须为每一个孩子服务，只能假设所有的孩子在入学前的中文基础为零。有课堂教学时间保障，再加上老师们采取各种辅助手段，才能保证用两年的时间带领孩子们度过“汉字关”。

实际上，多数孩子在入学前都多多少少有了一些语言和文字的知识积累。比如“妈妈”的“妈”字，尽管孩子不识其形，但因为他（她）喊妈妈喊过无数遍，“妈”字的字音和字义在脑海中早已结合，在课堂识字的时候，得到老师提示，马上就能从记忆中找到“妈”音、“妈”义来和字形做比较，从而实现音、形、义结合，认识“妈”字。

还有一种情况，孩子在某种情况下已经学会了字音和字形，唯独不知字义。比如马路边围墙上一个大大的“拆”字，妈妈在带孩子路过时随口教了“拆”字的发音，以至孩子看到“拆”就知道读“chāi”。到了课堂上老师教这个字时，小孩学习起来就会比较轻松。更为重要的是，记住字音和字形，相当于见字发音，孩子实际上能够在阅读过程中随文识字，根据上下文意思来猜测“拆”字的字义，识字的效率自然就大大提高。

既然孩子无意识的语言文字知识积累可以提高识字效率，那么，我们是否可以有意识地进行这方面的准备呢？答案是肯定的。

如果把识字过程分解为听读、诵读、指认、书写、识义等五个不同层次的步骤，我们很容易发现，尽管这五个步骤可以集中在标准的音形义结合识字流程中一次性进行，它们也完全可以一步接一步地分阶段进行。

听读 听读就是大人领读，孩子跟读，属于亲子阅读的一种常见形式。这是件很容易、很有趣的事情，两三岁的小孩就可以进行。许多两三岁的小孩会念唐诗、背三字经，就是听读。听读在孩子的记忆里留下字音的印记，为将来诵读识字打下良好的基础。在听读阶段，使用普通话是特别重要的。因为孩子将来识字、上学，都要使用普通话。如果在年幼的时候从来不说普通话，那么，孩子在识字的时候就得不到自己记忆的支持，识字的难度必然显著增大。

诵读 诵读就是通过朗诵阅读材料，将字音和字形的结合关系，储存在孩子的记忆中。诵读是识字方法的核心部分，也是比较容易达到的目标。一般四五岁的小孩可以开始练习诵读。

指认 指认就是熟读成诵后，抛开阅读材料，将汉字一个个单独拿出来，让孩子辨认。指认强调字形辨别，不要求孩子同时书写、识义。指认识字的最佳方法是初期利用识字卡片、识字游戏等教学工具，等孩子指认汉字个数达到一定程度后尽快在阅读中提高巩固。六七岁的孩子能够胜任指认汉字。

书写 书写是指根据发音写出字形，是指认汉字的高级层次。书写汉字的训练可以根据家庭、孩子的情况灵活安排时间进度，因为书写的熟练程度不影响自主阅读的启蒙目标。

识义 识义是指见到汉字知道含义，属于中文识字的最高目标。识义的过程不适合于学龄前儿童集中练习，应该放在阅读教学中分散进行。

中文识字的这五个步骤，基本上是从易到难，层层向上。如果我们根据孩子的身心发育特点和当时的兴趣所在，安排孩子按照这五个步骤分步识字，就有可能在大幅减轻识字负担的同时，显著提高识字效率。分步识字相当于英语启蒙中的音形义分步启蒙，详细的介绍属于下一次博文的内容。

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