主题：【讨论】中美小学数学教育比较 -- 二至

看看你所认为的积极因素对美国教育的影响，到底是正面影响多，还是负面多。

中国的基础教育并非没有选择权，现在高考比较普遍的也是3+2制度，除了语数外以外你也可以自由选择自己想学的。至于所谓深度问题，把这个深度开发阶段放在高中、本科一二年级还是大学预备科只不过是换了个名称，该学的东西还是那么多。

其次，你的观点始终还是建立在一个学生是顶尖人才，并且至始至终都知道他要干什么，要怎么去干。其实这种概率在现实中是非常小的。所谓伤仲永，在现在这个时代其实很少，真正的顶尖人才，无论怎样是始终会出来的。而大部分的普通人才，需要的就是按照规定的路径去修炼。我回COO的那个帖子可以解答你，为什么中国的学生在中小学需要学习大量“没有用”的知识，首先你所认为的没用就是专业无关，但实际上这个所谓“无关”是非常难以界定的，往往都是马后炮。其次，中小学生被强迫接受大量的所谓“重复性，非创新性，专业无关”的操练，根本的意义首先不在于那些知识，而是强迫你去开发脑力，锻炼意志，就像体操运动员从几岁起就开始苦练基本功一样，为的就是出成绩。等二三十岁记忆能力退化后再去做这些工作，只能是老大徒伤悲。很多进入职场多年的人都会有这种体会，等工作需要了再想去学习什么新东西的时候，总会觉得力不从心，开始后悔年轻时为什么不把基础打好。你也许会说专业性的东西为什么不在中小学阶段就开始提前学习，为什么要学一大堆无用的基础知识，这就跟问什么不跳过基础物理直接去学高等物理一样。

你所说的所谓的错误肌肉记忆，这只能有两个解释，一是教你的老师有问题，二是你的学习方法有问题。我可以举一个汪峰的例子：

汪峰四十多岁了还在不断出作品，而有些所谓有才华的音乐人三十多岁就写不出东西了，原因就是只靠天赋仅能挥霍一世，没有在年轻时被“狠狠的操过”（非贬义）。当然这里面也提到了保持兴趣的问题，不过，那种循循善诱春风化雨似的老师一般只出现在文艺作品里，现实中有这种老师是小概率事件。所以负责任的老师做的最多的并不是保护稚嫩的幼苗，而是毙掉你每天诞生的一百个新想法中的九十九个，留下那个有用的。