主题：漫谈毛泽东的素质教育思想 -- 烤面包的胖大叔

高考同时考那么多内容都不在话下，本来考G的大多都是高考的胜出者，集中精力准备这一门虽然不轻松，但套路大体相当。。

话说GRE不考全面的素质吧。。美国本土的人似乎通过社工、艺术、体育之类作为加分项。。。

我先给几个成功模式，把一个人扔到蛮荒时代，重建文明的速度，开拓者模式。在任何团体， 成为所有成员都认可，必不可少的重要人物的速度，领袖模式。 实现理想，让后来者能踏在你的肩头更进一步的巨人模式。然后我们反推这些成功模式后面的行为思想元素， 也就是所谓的“素质“。 首先三个模式，都有的共同元素“知识“，吸取旁人和前辈的经验； “能力“把这种经验成功地用到实践上； “虚心“ 听取内心和别人对自己实践的反馈并进一步完善自己。 很明显这是个知识正负馈循环。 这样我们就揭开了所谓“素质“的核心了。 我们就可以提出真正的问题，我们怎么样才能使得这个知识正负馈循环加速运转？

完全的 干净的 彻底的 全部的 把孩子们学习的兴趣给摧毁了

把他们完全的变成了一个机器

学生时代是考试的机器

工作时候是干活的机器

可是 人毕竟不是按照程序一丝不苟的机器人

他会消极怠工 会偷懒耍滑 会走捷径

一个事情

是像牛顿 爱因斯坦 陈景润一样投入全部身心作为事业来干

还是作为一个拿多少钱干多少活的职业来干 效果是大不一样的

鲜花已经成功送出，可通过工具取消

一个故事听来的：

说某公司招人，来了三个应聘者，各方面条件都差不多，学历，工作经验等等，最后该公司留下的是个子最高的。

另一个故事是我父亲告诉我的：

从前工矿能推荐工人去上大学，下边班组推荐上来的几个人，各方面条件都差不多，领导谁也不想得罪，就安排这几个人扛包水泥赛跑，谁先跑到谁就去。

故事这东西，虽然说真伪无法考证，但还是能传达某种观念。

比如说这个社会竞争很激烈。比如说人通过努力获得的一些东西是成功的基本条件。比如说无论如何人最终还是有所差异。

这些可以视为素质教育的一些理论假设。比如说人的差异就是素质教育因材施教观念的理论出发点，比如说社会竞争，就是素质教育具有说服力的一方面。个子高是素质吗？应该也算是先天素质吧？身体好就更不用说了。

但这也从另一个角度展示了素质教育的一个面相。

任何教育制度一方面是人的培养教育制度，另一方面也是人的淘汰制度。

还是那句话，这个社会不需要那么多成功者。但也要给不成功者说服自己一个理由，因为素质不好，所以没成功的吗。

应试教育制度作为人的淘汰制度，在大学扩招之后，在一定程度上失去了淘汰的意义，从前是千军万马过独木桥，现在是热闹的大街上尘土飞扬。

素质教育除了我在前边说的哄孩子读书，为社会制造它所需要的人才之外。也更好的起到了淘汰部分人的目的，就说弹钢琴吧，又有几个人真正能坚持下去？

兄台的贴子说的是培养人才，其实吧，什么教育制度培养不出人才？或者说，只要是人才在什么教育制度他都能成为人才。毛泽东，邓小平是人才吧？他们又是在什么教育制度下培养出来的呢？

教育制度说到底就是培养螺丝钉的。

中国上千年的科举制度， 对人的塑造已经到了尽次于宗教灌输的水准了。仅要精英+螺丝钉的话， 最好的制度应该是宗教+种姓制度让大多数人安分守己就好了。 当然这两种制度是非常不适合生产力发展的，才被更积极主动的社会生产方式取代。 而这种更积极主动的社会生产方式则需要更适合它的上层建筑。 教育作为上层建筑的基本支柱之一， 如果仅仅像科举制度那样提供一个筛选上升功能恐怕是远远不够的。信息时代，如果一个人认为仅靠他十几岁时的选择就可以获得终身需要的知识， 那他和认为背好四书五经去考试就好了的读书人没有什么区别， 都是会被时代淘汰的。的确哪个时代都有精英，哪个教育制度都出人才，但认为人才太多， 需要用教育制度裁制， 那问题就不光是教育制度的问题了。

人才什么教育制度都能出来，看来教育也是用来淘汰人的，我以前还真是误解“教育”这个词。

那买不起钢琴的，肯定也谈不上素质了。

从小学就开始淘汰的，也算不上教育部的学生了，自生自灭去吧。

教育制度并不是只有一面，一项功能，一种意义。

教育制度作为一种社会制度，是社会结构的一个组成部分，也就相应的担负着某种社会功能，它既是知识的传播者，也是知识的垄断者；既是解放者，也是塑造者，桎梏者；既能造成社会阶层的流动，也是既得利益者保持其利益，权力及地位的手段。

素质教育不仅是种教育模式，更是种教育制度。它同样具备教育制度所有的各种面相。

自生自灭的说法，有点怎么说呢，似乎有些过头。但教育制度面向的毕竟是大部分人群，教育部眼中的学生，和每个家长眼中的孩子，想必是不同的。中国提出素质教育的改革方向，我在前边已经说过是在充分科学论证的基础上，为了培养适合现代社会生产方式的劳动者。说劳动者可能容易使人接受点，说螺丝钉可能就比较刺眼，但看看身边，不管是在全世界教育最出色的以色列，还是应试教育热火朝天的国内，是螺丝钉比较多呢，还是成功人士比较多。

说到底，也不要看不起螺丝钉，用港片里常用的一个句式“螺丝钉，想当，你有得当吗？”

我这里的淘汰要这么看：

从教育制度的视角出发，能当上螺丝钉就不算是被淘汰。

从所谓的成功人士的视角出发，不是成功人士，自然就是被淘汰者。

家长多多少少希望自己的孩子能成为成功人士，教育部可就没这个想法了。

所谓成功者，不过可替代性比较低的那颗螺丝钉罢了，如果完全不可替代的话，那大概是五百年一遇的妖怪。。。

所谓现代国家，也就是工业国，现在大概还要加上一个信息化，工业国的一个基本要素就是社会化的大生产，社会化的大生产之下，几乎不可能存在独立的人，所谓大隐隐于不隐，非不为也，实不能也。。。

大学教育更应是如此。

也是学生必须培养的两个非常重要的能力：

把抽象概念具体化，和把具体原始资料归纳总结成抽象概念。

上学学的东西，具体的讲一般都没什么用。只要把学习方法掌握了上不上学其实没啥。

另外，要说读书无用论那是胡扯，但是要说上学无用论，兴许也有一些道理

你可以做单人任务，也可以组队刷副本5人到25人都可以。

你有三系天赋可选，可以随意改变。

你可以是猎人，同时是渔夫、厨师和急救。(遗憾还没有牧人职业)

你只要在城市，就自动进入交易而成为批判者。

你可以在任何时间做任何以上的事。