主题:【原创】爸爸的启蒙书之一 引子 -- 加祺爸爸
蒙童识字 拍照闪存 直接记忆 特别专能
目见口诵 耳听念随 摇头摆脑 妙态纷陈
——《爸爸的启蒙书》第二部分蒙童识字
从昨天的中文分步启蒙示意图可以看出,字音启蒙和字义启蒙和孩子平常所做的听、说、阅读没什么两样,不存在特别的负担。唯一可能产生学习负担的环节在字形启蒙。
字形启蒙将汉字的音和形联系起来,使得孩子能够见字发音。显然,一个接一个地学习、记忆汉字的音形关系(指认汉字),仍然是比较费时的。如果不能在这个环节大幅度地提高效率,中文启蒙的零负担肯定成为无稽之谈。
值得庆幸的是,通过分步启蒙,我们已经将中文启蒙的识字负担缩小为字形启蒙的负担。字形启蒙并不需要孩子识别汉字字义,这就为高效率地批量指认汉字提供了充足的想像空间。
“不识其义、不求甚解”地诵读、指认汉字,是字形启蒙的主要内容,正是四到六岁孩子特别擅长的一项本领。这一点和孩子们的记忆模式密切相关。孩子的年纪越小,其无意记忆、机械记忆、形象记忆越占优势,随着年龄的增长,特别是到了小学以后,有意记忆、意义记忆、语词记忆逐步占据优势。在幼儿期,孩子们通常并不理解识记材料的内容,只是死记硬背,将识记材料像照相机拍照一样全部印刻在头脑之中。这种记忆特点在拼图游戏中表现得最为明显。我们成年人玩拼图游戏,往往会尝试从拼图边缘的形状和颜色上找特点,从局部着手,一块接一块地拼图。幼儿则是随手拿起一块拼图部件就直接放到相应的部位,因为他(她)们能够将整块拼图像拍照一样记下来,然后凭记忆直接复原。
汉字是方块图形文字,孩子们在诵读、指认识字过程中,将每一个汉字当一幅图形处理,以直接记忆的方式储存在脑海里,简洁高效,是一种天赋才能。这种汉字学习的天赋,到小学以后,会受到增强的意义记忆所干扰抑制,如果不在适当的时候加以利用,就是一种巨大的浪费。
“不识其义、不求甚解、死记硬背”的批量集中识字方式,正是长期以来人们对传统蒙学的主要质疑,不由得令我重新检视在中国流传千年长盛不衰的传统蒙学理念。我高兴地发现,隐现于传统蒙学理念之下的,不正是一个标准的中文音形义分步启蒙流程吗?
传统蒙学采用的韵语教材,读起来朗朗上口、便于记忆,加之篇幅紧凑、知识集约,特别适合于作为字音、字形、字义三步启蒙的桥梁教材。拿最著盛名的《千字文》为例,孩童读一遍只需不到5分钟,假设每天只读一遍,一年下来可以毫不费力地读三百多遍。前一百遍主要由老师带读、孩童跟读,体会汉语汉字的语音之美,属于字音启蒙;中间一百遍由孩童朗读直至“熟读成诵”,逐步将字音和字形结合起来,属于字形启蒙;后一百遍在“读书百遍、其义自现”的基础上由老师出面点拨,孩童逐渐开始学习理解汉字的含义,属于字义启蒙。
传统蒙学充分发挥了孩童“乐记善记不善思”的身心发育特点,其“熟读成诵、不求甚解”的教学方式,恰巧把握住孩童经字形启蒙“见字发音”后,获得的以“随文识字、其义自现”为特征的强大学习能力。传统启蒙当然不止学习一年,读《千字文》之类的韵文教材恐怕也远远不止三百遍,但其教学方法、教学理念的确可以作为“分步启蒙、批量识字”的重要依据。
时代在进步,传统启蒙教材由于内容陈旧并不适合照搬过来作为基本识字教材。文化产业的发达使得我们可以在品种繁多、图画优美、多种媒体的儿童书籍、动画视频、电脑软件中尽情选择合适的字音、字义启蒙教材。但是,传统蒙学的方法理念并不过时,按照传统蒙学的教材风格,设计创作一套用于字音、字形、字义启蒙全过程的桥梁教材,是实现零负担中文启蒙的唯一选择。因为,至少在字形启蒙阶段,传统蒙学形式教材的优越性无可替代。
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😁以诵读、指认为主的字形启蒙,重复用字没有意义。 加祺爸爸 字149 2012-07-15 22:32:16
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🙂新《千字文》,鼓掌! 非真 字0 2012-07-13 00:04:05
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